Tag: Kebijakan

Kebijakan Pendidikan Bahasa Inggris Primer 2001 di Cina

Kementerian Pendidikan Cina menciptakan kebijakan bahasa asing pada tahun 2001 Kebijakan ini berjudul, "Pedoman Pendidikan Departemen Pendidikan untuk Mempromosikan Pengajaran Bahasa Inggris di Sekolah-sekolah Dasar."

Kebijakan ini memiliki banyak dampak positif dan negatif pada masyarakat Cina. Analisis kebijakan diberikan di bawah ini silakan baca.

Kebijakan tersebut menyatakan bahwa siswa sekolah dasar diminta untuk mulai belajar bahasa Inggris di kelas tiga. Ini menandai implementasi kebijakan bahasa asing baru di negara tersebut. Kebijakan tersebut termasuk jadwal implementasi rencana, panduan desain kurikulum, pilihan buku teks, pelatihan guru dan struktur pemerintahan. Ada beberapa kekhawatiran tentang implementasi kebijakan ini dan untuk negara dengan populasi sekolah dasar terbesar, kepraktisan implementasi kebijakan tersebut menimbulkan beberapa alis mata. Salah satu yang menjadi perhatian adalah apakah kebijakan tersebut hanya diarahkan untuk mendapatkan dukungan untuk menjadi tuan rumah Olimpiade Musim Panas 2008 atau apakah kebijakan tersebut mempromosikan kesetaraan pendidikan di negara tersebut. Mempelajari Bahasa Inggris menjadi sangat penting untuk pemeriksaan internal dan eksternal dalam sistem sekolah.

Di Cina, ada ujian bagi siswa untuk masuk ke perguruan tinggi, yang disebut Ujian Kualifikasi Masuk Universitas Nasional. Ujian ini mengharuskan siswa untuk menguji dalam tiga mata pelajaran: Cina, Inggris, dan Matematika. Beberapa orangtua di Cina menganggap belajar bahasa Inggris sangat diperlukan, mereka menyewa tutor untuk mulai mengajar anak-anak mereka Bahasa Inggris sebelum mereka diajar di sekolah

Bahasa Inggris telah terbukti menunjukkan dampak linguistik ke seluruh bagian dunia. Efeknya tidak hanya terjadi pada lensa sosio-politik mikro, tetapi sudah memegang peran penting yang mendorong perkembangan sosial dan politik masyarakat. Perkembangan ini kemudian menghasilkan keterlibatan dan transpirasi upaya kebijakan dan diskusi perencanaan bahasa sebagai bagian dari komponen pedagogis sistem pendidikan nasional. Salah satu kasus yang menarik adalah kebijakan Pengajaran Bahasa Inggris (ELT) di Republik Rakyat Cina.

Perlu dicatat bahwa sistem pendidikan Cina telah menderita dari kebijakannya yang tidak stabil dalam pendidikan bahasa asing selama 1950-an hingga 1990-an – setelah pembentukan Republik Rakyat Cina pada tahun 1949. Dengan kata lain, Pengajaran Bahasa Inggris di China dipengaruhi oleh perbedaan politik , ekonomi, sosial, dan kebutuhan pendidikan pada waktu yang berbeda.

Juga, dorongan besar dalam perluasan kemahiran bahasa Inggris dalam pendidikan formal memiliki kata-kata Hertling "kampanye pembelajaran bahasa paling ambisius dalam sejarah"

Sejarah Kebijakan Bahasa di Tiongkok

Kolonialisme akan menjelaskan dasar dari kebijakan bahasa Mandarin saat ini. Sistem ini dibentuk untuk mencapai tujuan spesifik yang terdiri dari peningkatan persatuan nasional, pembangunan ekonomi, dan tingkat buta huruf yang lebih rendah.

Khususnya, sebelum abad ke-20, pemerintah Cina tidak menyadari tantangan bahasa yang merupakan sumber kemerosotan ekonomi ke China Kemudian pada tahun 1949 pemerintah komunis mempromosikan kebijakan linguistik yang hanya mendukung bāihuà sebagai bahasa umum. Juga, bahasa Putonghua dibatasi pada waktu yang sama. Pada pertengahan 1950-an, tindakan kecil dilakukan untuk mereformasi bahasa. Pada bulan Oktober 1955, Kongres reformasi Naskah Nasional membahas penyederhanaan modifikasi naskah logografis kuno dan cara-cara untuk meningkatkan pembelajaran bahasa nasional. Bahasa umum digambarkan sebagai Putonghua.

Pada tahun 1956, negara Cina memerintahkan pengajaran Mandarin Cina di institusi pembelajaran. Bahkan, itu memberi ilustrasi yang jelas tentang bagaimana ini akan dilaksanakan secara efektif. Upaya semacam itu tidak berhasil karena berhenti selama dimulainya Revolusi Kebudayaan. Variasi dari sistem penulisan adalah perhatian utama Komite Reformasi Naskah di mana langkah awal terjadi pada tahun 1956 yang memastikan penerbitan 515 karakter. Diperlukan penyederhanaan alfabetisasi, atau bahasa latinisasi.

Menurut DeFrancis, kebijakan bahasa di Cina telah diidentifikasi oleh status perencanaan, corpus dan akuisisi. Khususnya, rencana status menggambarkan strategi yang mengalokasikan fungsi bahasa untuk pidato masyarakat. Di sisi lain, perencanaan corpus berkaitan dengan ketersediaan bentuk literasi sementara perencanaan akuisisi menggambarkan penciptaan peluang dan insentif bagi peserta didik untuk mendapatkan bahasa baru. Situasi ini menawarkan interaksi yang tepat antara Cina dan negara-negara asing secara efektif.

Secara signifikan, Liu menggambarkan bahwa minat untuk menggunakan bahasa yang berbeda muncul dari pengganggu di abad ke-19 oleh orang-orang Barat. Oleh karena itu, pemerintah mulai mengadvokasi pentingnya belajar dan memahami bahasa yang berbeda terlepas dari fakta bahwa ada resistensi terhadap perubahan tersebut. Bahkan, para konservasionis berpikir bahwa itu akan menghasilkan pengenceran budaya mereka. Pemerintah Cina meningkatkan sumber daya yang memadai untuk meningkatkan pengetahuan bahasa asing di mana orang Cina mengakses inovasi modern yang diperlukan untuk mempertahankan wilayah mereka. Kaum reformis mengikuti budaya barat dan konservasionis ingin mempertahankan nilai dan bahasa mereka.

Memang, konteks ideologi sosial, politik dan berbeda memiliki dampak pada budaya multi-bahasa yang ada di Cina. Ideologi bahasa telah memberikan kontribusi signifikan terhadap kebijakan bahasa dengan memprioritaskan yang dibuat pada bahasa yang akan dipilih. Keadaan ini sangat menguntungkan ekonomi Cina. Kebijakan nasional Cina mempromosikan kedaulatan regional dan budaya, dan setiap orang memiliki hak untuk menggunakan bahasa yang disukai

Perencanaan Pendidikan Bahasa Asing (FLEP) telah menjadi korban keresahan politik yang melibatkan reformasi ekonomi di China selama lebih dari enam dekade. Proses dimulai pada tahun 1949 ketika kekuatan imperial Barat menindas pemerintahan Qing. Pemerintah memutuskan untuk merangkul diplomasi modern guna meningkatkan interaksi dengan lebih banyak negara asing. Ide untuk membuka diri kepada dunia adalah penting tetapi mengancam budaya orang-orang China. Sebuah proposal oleh Zhang Zhidong, seorang reformis, menekankan pada pendidikan Cina untuk nilai-nilai dan pembelajaran Barat untuk penggunaan praktis

Menurut Liu, (2015) FLEP telah melewati era politisasi (1949-1976) ditandai dengan gejolak politik yang mempengaruhi pilihan yang dibuat. FLEP ingin meningkatkan komunisme di negara untuk mencegah hilangnya bahasa Cina. FLEP dikritik karena perubahan dalam kurikulum dan kekuatan pengajaran yang berkualitas. Itu mengarah pada perluasan bahasa Rusia yang memiliki sistem pengajaran yang kuat.